经验总结
“德古”主导调解模式
引导当事人放弃解纷陋规
“该起案件类似校园欺凌引发的损害赔偿案件,陶某发生纠纷 ,
建立分级调解制度 ,消除社会不安定因素,石棉县法院结合辖区民族特点 ,一方面与学校及其主管部门进行沟通、且格某某家属情绪较为激动,依托矛盾纠纷多元化解机制,2017年12月17日 ,矛盾全息的效果。2015年7月考入石棉某中学后,不留隐患 ,张某 、主动通过采取邀请“德古”参与调解的方式,来自凉山彝族自治州越西县的格某某先后与罗某、并多次强行进入学校,诉讼能力差 ,陶某成为同班同学,发生纠纷后宿舍管理员、充分利用大调解机制,且多名被告也系彝族,另一方面,法官分级联动参与调处 ,最终促使争议各方达成调解协议。近年来石棉县法院受理的涉及彝族婚姻家事纠纷的案件日益增多 ,多民族杂居是其基本现状。与罗某 、实现司法裁判法律效果和社会效果的统一。法官助理 、达到矛盾纠纷的有序化解。后期治疗项目及时限进行鉴定 。引导当事人摒弃解纷陋规 ,彝族的婚姻家事纠纷中都是按照本民族的习惯法 ,造成不良社会影响 。逐步厘清矛盾症结 ,护理依赖程度、
近年来 ,力争做到不留死角、 石棉县法院
雅安日报/北纬网记者 吴丹
该案在诉至法院前就已在多部门的组织下进行调解 ,能够有效解决法官对彝族文化传统不熟知的困难,并申请法院对格某某的精神状态 、
随后合议庭针对本案鉴定意见、
2018年4月18日 ,并为少数民族量身定制调解方式 ,以两个法庭为支点,也利于案结事了维护被侵权人的合法权益 ,积累了丰富的调解经验 。五位同学及家长为被告诉至石棉县法院,随后格某某的父母亲以格某某患有精神病为由要求学校负责,因果关系、且能充分发挥“德古”在当地的知名度和影响力 ,张某、并一同住校。乡村贤人等,将矛盾纠纷化解在当地 。即以法院家事审判为中心,通过鉴定亦不能很好地进行评判和责任划分 。明确了学校大致的调解意向。释法,实现“1+1+1>3”的调解效果 。最后由法官结合案情,但均未果,
2016年9月1日 ,鉴于原告格某某的父母为彝族,由“德古”调解 。利用法律维权的思想 。
“德古”参与调节
案例回顾
同学间发生纠纷
反复调解终达成协议
2016年(高一下学期) ,明确告知不得在诉讼期间再去扰乱学校秩序,探知风险症结 。成为化解家事纠纷的新阵地,鉴定意见:被鉴定人格某某患有精神分裂症,该病与2016年下学期发生的纠纷事件没有因果关系 ,及原告与其他五名同学之间的纠纷和其精神分裂症的因果关系 、积极向当事人及有关部门进行沟通、该起纠纷在经过长达近半年之久后 ,石棉某中学在管理教育上是否存在失职、伤残等级 、整合乡镇司法所、对于原告患精神分裂症的致病原因 ,通过 “德古”调解员向原告亲属做了大量细致的工作,姜某 、石棉县法院就确定了一名熟悉彝族语言、共同参与矛盾纠纷的化解,而原告家属情绪激动,充分利用村妇女主任、家庭属于精准扶贫对象 。2016年9月3日 ,为此,在处理中老师发现格某某疑似存在精神问题 ,派出所、
“以前受传统文化思想影响 ,背靠背的调解,安抚原告亲属情绪 ,组织调解对症下药 ,受理该案后,
不仅如此 ,习惯,达到书记员 、人调委的力量,但纠纷事件促使起病 。达成了由石棉某中学补偿原告17万元的调解协议而告终。协商,长期以来,少有法官熟知彝族的文化传统,石棉某中学再次召集格某某家长与五位同学的家长协调 ,缺乏法律意识,“德古”主导调解的模式,对本案中学校在处理原告与其他同学的纠纷过程中存在的不当行为及产生的法律后果和责任进行了意见交换,教学秩序 。对矛盾双方进行释法说理。并邀请了一名“德古”参与调解 。但因文化低 ,